(Amphithéâtre)

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  Taeschner, Traute
  Pirchio, Sabine
  Francese, Giulia
  Cacioppo, Marco

Università La Sapienza, Roma

Analysing teacher’s behavior in the classroom with special attention to gestures, face expressions and body movements.

This research analyses classroom behavior in the context of an innovative foreign language teaching model for small children (Taeschner, 2004). The model uses a narrative approach, with pupils acting in theater scenes. The teachers obtained different results in spite of their equal high motivation : the successful ones had something “magic”. To classify “magic”, videorecordings of were collected and analysed : a system of micro-behaviors was created (Bruner, 1975 ; Stern, 1995) including gaze direction, verbal behavior, body position, actions (mimic, command, instructional gestures etc.). Continuous recording (with Observer Video Pro Analog System) of 10 teachers (15 minutes each) in teacher-pupils group interaction was done, signaling beginning and ending for each behavior. Results showed that the ”magic” teachers, as opposed to the “non magic” ones, alternate gazing at imaginary objects with gazing at the children, do not switch from narrative language to commands, produce fewer commands and more declaratives. As to body position and actions, the “non magic” teacher stays frequently close to one pupil and uses exhortative, instructional and command gestures, while the “magic” teacher frequently mimes and gazes at children and imaginary objects, alternating between the two, prefers to stand still instead of making gestures useless for the narration, and shows praise gestures.

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La ricerca analizza il comportamento in classe nella sperimentazione di un modello innnovativo di insegnamento di Lingua 2 per bambini piccoli (Taeschner, 2004). Il modello usa un approccio narrativo in cui i bambini recitano scene teatrali. Gli insegnanti nella sperimentazione hanno ottenuto risultati diversi, nonostante l’uguale alto livello di motivazione : vi erano insegnanti “magiche” e “non magiche”. Per spiegare questa “magia”, sono state videoregistrate (con Observer Video Pro Analog System) le interazioni insegnantealunni di 10 insegnanti, per 15 minuti l’una. E’ stato utilizzato per l’analisi un sistema di micro-categorie (Bruner, 1975 ; Stern, 1995) fra cui : direzione dello sguardo, comportamento verbale, posizione del corpo, azioni (gesti mimici, di comando, di istruzione...). I risultati mostrano che l’insegnante “magica”, rispetto a quella “non magica”, alterna gli sguardi ad oggetti immaginari con sguardi agli alunni, non passa dalla narrazione ai comandi, produce meno comandi e più dichiarativi. Quanto alla posizione del corpo e ai gesti compiuti, l’insegnante “non magica” spesso sta vicino a un alunno e usa gesti di esortazione, istruzione e comando, mentre l’insegnante “magica” mima e guarda più spesso, alternativamente, bambini e oggetti immaginari, preferisce star ferma piuttosto che fare gesti inutili alla narrazione, ed esibisce gesti di lode.