(Salle F05)
Veillard, Laurent
(U.M.R. ICAR, Lyon)
Le rôle des interactions dans le transfert et
l’articulation de différents types de connaissances
par des étudiants en formation professionnelle
Notre étude se situe dans le champ de la didactique professionnelle.
Elle porte sur un enseignement réalisé dans le contexte d’une formation
professionnelle en alternance pour de futurs techniciens supérieurs
dans le domaine de la gestion de production. L’objectif de
cette séquence est d’amener les étudiants à re-mobiliser des connaissances
enseignées dans des modules précédents de leur formation ou
issues d’expériences vécues en entreprise pour résoudre le problème
qui leur est posé. Il s’agit donc pour les étudiants de faire des transferts
de connaissances d une situation de formation à une autre. La
plupart des recherches sur le transfert ont été réalisées en psychologie
selon un paradigme méthodologique qui limite fortement l’étude
du rôle du contexte, le sujet étudié étant soigneusement privé, dans
la situation cible, de toute aide humaine et de tout support externe
pouvant l’aider à réutiliser les connaissances de la situation source
(Bransford et Schwartz, 1999).
Dans notre étude nous cherchons au contraire à étudier le rôle des
interactions avec l’enseignant, les autres élèves et les artefacts sur
le transfert et l’articulation de différentes connaissances. D’un point
de vue théorique, nous nous appuyons sur la théorie de l’activité
(Leontiev, 1979 ; Engeström et al., 2003) qui permet de considérer la
séquence d’enseignement étudiée comme une activité dans laquelle
se déploient des actions et des interactions situées socialement et
spatialement. Sur le plan méthodologique nous utilisons deux caméras
pour fi lmer les séances (une dizaine d’heures d’enregistrement en
tout) : 1 caméra pour le plan du tableau et 1 autre pour le plan de
la salle avec les élèves. Après avoir fait un montage de ces 2 plans,
nous compressons les fi lms selon un format (divx) qui nous permet
de garder une très bonne précision de l’image, indispensable aux
analyses faites ensuite à l’aide d’un logiciel développé spécialement
par des didacticiens pour l’analyse de vidéos de classes (vidéographer). Ces enregistrements vidéos s’avèrent dans un premier temps indispensables
pour effectuer un repérage des locuteurs successifs, visualiser
les gestes signifi ants qui accompagnent parfois l’expression de
certaines connaissances et identifi er certains artefacts qui jouent
un rôle dans la mobilisation de ces dernières. Les vidéos sont aussi
essentielles pour pouvoir prendre en compte les positions et les
déplacements successifs des acteurs de la situation (en particulier
l’enseignant) qui modifi ent les rôles et l’engagement des uns et des
autres par rapport à la tâche proposée par l’enseignant.
